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新课程标准的教材,增加了多个探究学习课题,旨在让学生参与和体验科学探究的一般过程,包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达与交流等,从而科学方法,获取知识和发展能力.作为生物学教师,如何使探究活动尽可能成为科学研究的过程,让学生通过主动探索、实践、发现和体验生物学知识的探求过程,以培养学生的科学精神、创新思维和实践能力,提高科学素养呢自身对新教材的认识及课堂教学实际浅谈一下自己的认识.
提出问题是科学探究的第一步,科学探究是从问题开始的,问题是学习者在观察、调查、阅读等学习过程中,根据已有的知识、经验,对当前学习对象难以理解而产生疑问,问题的提出通常依赖于问题情境的创设.在教学中,教师若能根据教学目标,把握问题焦点,或者是依据学生已有的知识、经验或感兴趣的事实等,设置一些问题情境,往往能够极大激发学生探究
生物学类有关论文范文检索知识的欲望和主动学习的兴趣.例如,探究影响鼠妇生活因素的教学时,教师根据学生已有的知识、经验等提出问题谁能说说自己在什么方看见过鼠妇,教师搬开放在教室墙角的一块砖,让学生观察后说一说发现了什么问题,学生回答后,教师再问你在有阳光、干燥的方见过鼠妇吗你想知道影响鼠妇分布的因素吗这是学生感兴趣的问题,好奇心自然会驱使学生主动参与探究活动.
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