1、学生学会观察的方法,游览的顺序,学会有条理地进行介绍和描写,从而抒发自己独特的情感。
2、能够抓住景物特点,有详有略地介绍表达。3、树立对祖国河山的热爱之情和对劳动人民智慧的敬仰之情。
在前测中,学生根据自己理解来写一篇游记,很多学生不知从何下笔,只根据学生曾经游览过的回忆,很难抓住写作要领;还有一部分学生把游记写成了游览过程中的事情,没有突出景物特点,顺序混乱。和同学交谈中得知,学生之所以不会写,一是在游览前并没有带着学习目标进行有针对性地观察,只是去玩,玩的过程中漫无目的,没有学会观察的方法,所以记忆中仅有感性认识,缺乏思考,和必要的有效观察,茫然地去参观游览,回来后更是无头绪地随便写。二是不知什么是游记,和以往常写的记叙文混淆,在描述中没有顺序,想到哪写到哪,在哪个景点参观时,也没能把视角全部放在景物特点上,而是关注到自己做了什么事。三是把景点简介当成游记,通过景点周边的简介,了解简单的知识,直接抄在作文中,没有对介绍进行详细地分析和研究,没有进行自己的观察,更没有谈出自己的在参观游览过程中的感受,并不能真正做到“游记”的要求。
【设计意图:课前学生阅读了规范的游记和一篇叙事性的记叙文,帮助学生形成正确观念,能够正确认识和区分题材的不同。】(表格)
【设计意图:课前以对比阅读为径发现游记特点,课上通过回忆和梳理,使学生明确游记在表达顺序、题材选择和过渡等方面的特点。从而指导学生对抽象的观念进行深层次的探询,从而使这些观念形成一个有机整体。】
4、过渡:这节课,就让我们一起游览和观察,学习如何抓住景物特点来写好游记。(板书:特点)让我们走进颐和园,一起观察吧!
【设计意图:学生在写作前,可进行整体观察,可从不同地点,变换不同角度进行观察,还可在不同时间和季节进行观察,那么同一景物就会呈现不同的美,也就可以写出自己独特的感受。帮助学生树立宏观概念,学会由远及近、由上至下、欣赏四季变化和晨昏之美。】
【设计意图:学生更要从细微之处体会建筑的别具匠心。这个环节要特别提醒学生注意积累相关素材,可对有兴趣的细节进行相应的研究,如:房檐的小兽可结合第一单元的龙文化内容,了解“朝风”故事;南北方的房檐设计、各方面的讲究与气候、人文等方面结合思考。为学生渗透收集资料、补充写作内容的习惯。】
今天我们通过这些观察途径,了解了观察内容,在这些观察的基础上,产生了自己独特的感受,在这些感受的基础上,我们还会学会了合理地进行联想。
例如我给大家举个例子,春天,花枝招展的桃花,为佛香阁增添了一抹亮 色,使他更加艳丽动人,真不愧是中华古建中的一块瑰宝。谁能像我这样 说一遍呢?这样写就能把观察到的景物特点描述得非常清晰,更加生动。
【设计意图:让学生认识到融汇了理解的知识价值,学习并运用。能够比较、对照而不仅仅是进行描述,反复使用核心的实践性操作任务,老师也能较好把握学生对核心内容理解并深化的程度。】
(2)小结:同学们不仅可以从景物的颜色、形态等方面进行描写,还可以通过收集资料,像名家一样从景物的艺术价值和地位进行描述,使游记特点更加突出。
【设计意图:让学生体会游记要体现作者对意境的感受,传达出独特的情意,培养鉴赏美的能力,表达美的方法,使学生尽力达到“物我同一”的境界。】
现在我们就来欣赏一下柳元在名篇《小石潭记》中,在课前做了预习,看 看这抒发了作者怎样的情感?(板书:独特)
【设计意图:柳元的游记有独特的审美趣味,他笔下的奇石、幽潭、怪木、急流等景物,营造了凄清迷离的氛围,这些景物正是他失意惆怅心态的外化,是他感受到的、欣赏的美。不求以景来维系山水的审美力,而是最大限度地表达的感受,略其形而求其神,舍其景而存其情。感受游后的抒情和评论,可以提高学习的思辨能力,探求作者的思考深度,从而培养学生鉴赏美和创造美的能力。】
【设计意图:重视研究性学习过程中认识的同时,重视学生的感性认识,以小组形式,让学生根据所学到的观察方法进行实操,增强学生对知识的理解和运用能力,从而提升学生对学习的体验感。】
师:我也非常喜欢这些形态万千的石雕,找一名同学读读这段话,看看作者 是怎样把细节描写得如此传神?师小结:你们要学会把平时的积累巧妙的运用到游记中。(小狮子)我们再来看下一段话,欣赏完桥上精致的石雕艺术,再来看看桥边的那头深 情凝望的大铜牛吧,谁能给大家讲讲它的传说?(铜牛)师小结:写游记一定要多收集相关资料,这样你的游记才会更具特色。(铜牛)
【设计意图:培养学生“游”之前,要带着思考进行参观的好习惯,通过对相关资料的学习,更好地认识参观景物的历史、传说、特点、社会地位和艺术价值等,从而能进行更深入地观察,写出更具特色的游记。】
2、师:先来给大家看几个指令,大家发现了什么特点吗?请你也用类似的指令 在游戏过程中让同学跟着你的指令走。
4、师小结:通过这些过渡句,我们要把看到的景物有顺序的告诉大家,这就是 移步换景。(板书:移步换景)
【设计意图:游记中有定点观察,和移步换景地观察两种形式。通过设计“角色扮演模拟类”游戏,让学生理解什么是移步换景的游记写作手法,学生用恰当的过渡句进行地点转换,考虑到学生的注意力集中的时间,既激发了学生的兴趣,调动参与热情,又帮助学生很容易地理解重点,顺利解决两个前测难点。】
1、请你拿出课前让你们准备好的游览照片和学习单,把你最想告诉大家,记忆 最深刻的景物和它的特点以思维导图的形式完成。
【设计意图:思维导图是“智力的思维工具”,学习了一定的观察方法和写作方法后,让学生根据所学、所想,进行“绘制”,培养学生将零碎的片段进行综合运用并加以提炼的能力,开阔思,确定方向,使写作更容易、更快,也更愉快。】
3、由于时间关系,老师给大家提供了一个简单的思维导图,其实思维导图的形式多种多样,大家来欣赏一下。
师:思维导图有各种形式,体现着每个人不同的思维特点,写游记时也要通过多层次的观察,突出景物特点,抒发自己独特的感受。希望大家清明节小长假,在游览的时候,能带着今天学到的方法,写一篇与众不同的游记,和大家分享。
这节课,我们学习了移步换景、抓住景物特点的观察方法,能够结合自己的感受,按照一定顺序把游记写清楚,充分表达自己独特的情感。(独特)
作业:春暖花开,马上就要迎来清明小长假,我们可以带着今天学习的方法去参观游览,写一篇独具特色的游记,把美景带回课堂,和大家分享你的感受。
【设计意图:实践性作业,让学生学以致用,帮助学生从生活中发现惊喜,感受探索的激动,从而形成创造性的思想。】返回搜狐，查看更多