一年级的小朋友的“写话”，满分的不少，扣一分的居多；二年级的小朋友的“写话”，满分也不少，扣一两分居多。一二年级不太怕写话，三年级却有很多小朋友怕作文了，扣三四分的不少，五六分的也不少。
第一，一二年级的写话的字数要求不明。三年级下学期的作文一般要写300字，四年级下学期一般要求350字，五年级下学期一般要求不少于400字，六年级一般在450字左右，两年级的“写话”要写多少字呢？二年级的老师不太清楚，不像三四五六年级的老师都很明了。二年级的写线字左右，这从“写话”下面的方格也可以看出。二年级的150字到三年级的300字，字数上翻了一倍。三年级到四年级、四年级到五年级、五年级到六年级的作文，字数上都只提了50字。
按理来说，二年级到三年级的作文提50字，三年级到四年级提60字，四年级到五年级提80字，五年级到六年级提90字，年级越高，字数提得越大，这才合理。二年级到三年级的作文字数来了个“跨越式”发展。这导致很多小朋友蒙头挨了一棒。
第二，一二年级叫“写话”，三年级叫“习作”，于是“写话”到“习作”之间，有了一条人为“挖”出来的沟。“写话”也好，“习作”也好，无非用文字表达自己的感情、表达自己的观点、表达自己的需求，一二年级的学生有一二年级的情感、观点和需求，三四年级的学生有三四年级的情感、观点和需求，没有必要人为地分两个档次。一二年级叫“写话”的目的，是降低作文的难度。降低难度的根本是老师心里衡量它的那把尺子。有的幼儿吃的蔬菜是剪碎了的，家人怕宝宝不会咀嚼，。“剪碎了的蔬菜”给宝宝吃，那就是“人为的障碍”，宝宝一直吃“剪碎了的蔬菜”，那么宝宝永远不会吃完整的自己咀嚼的蔬菜。宝宝看起来吃蔬菜了，那个“坎”却一直在那里。现在还流行儿童训练筷，用上“儿童训练筷”，幼儿看起来一下子能像大人那样用筷子夹菜、吃饭了，拿掉了这个专门的“儿童训练筷”，还是不会。
“写话”是一根作文的“拐杖”，拿着拐杖看起来会走了，其实拐杖一直没有扔掉。大人们看着孩子拄着拐杖能一个人走了，以为孩子学会走了。到了三年级，要开始跑步了。走都没学会的孩子，一跑肯定摔跟头，于是怕起了作文。
第三，一二年级都是看图写话。这一点，提问的老师也说到了。全中国的一二年级几乎都是看图写话。到了三年级，要写自己的故事了，要写身边的故事了，要写身边的人和物了，糟了，前面看图写话上学到的那一手，不灵光了。错把“看图写话”等同于“写话教学”，这是又一个导致三年级怕作文的重要成因。
（1）期末考试都是看图写话。分分分是学生的命根，也是老师的命根，对于一线老师来讲，考试是考学生也是考老师。期末考试100%考看图写话，那我就训练学生看图写线）错把观察能力等同于作文能力。写作重要的不是生理的眼睛，而是心灵的眼睛。这么多年来，我们的作文教学还是在“生理的眼睛”上打转转。看图写话的“图”是死的，是可以让人从左到右，从上到下，从里到外或者从外到里反复观察的。于是看图写线）错把看图写话当成想象力培养的利器。低年级的看图写话基本上都是想象类的；低年级的孩子又喜欢想象，于是两者一拍即合。如果多写看图写话、多写想象作文就能培养想象力，那想象力也太简单了。
（4）写话教学没有与时俱进。一二年级的孩子还不会从生活中裁取材料，看图写话有一个好处，提供了写话的内容。手机可以随时拍照、随时可以视频的今天，照片替代看图、视频替代看图，会更吸引一二年级的小朋友，同时也解决了裁取写线）一二年级的教学不要以看图写话为主，看图写线）二年级的写话字数要适当提高，三年级的作文字数要适当下降；（3）“写话”和“习作”，不要分得那么清楚，不要人为地去区分“写话”“习作”。一年级的一句话就是他的作文，二年级的几句话就是他的作文。脖子上有痣代表什么