朱姗姗是杭师大东城二小404班的班主任、语文老师，从3年级开始，她就发现班里的孩子们写作文有一个普遍的问题。
“3年级到4年级，是从低段到中段的转变，写作文从单一的写话开始向长篇幅转变，但孩子们素材雷同现象严重，缺乏创新和思考，比如写父爱母爱，几乎大家都是深夜去医院、盖被子等题材，其实父母的爱有很多其他的细节，但感觉孩子们抓不住。”
这也导致每次老师布置孩子们回家准备素材写作文，孩子和家长都很焦虑。这样的经历，很多家长可能都深有体会。
朱老师说，这是由于孩子们的年龄特点决定的。孩子们具有丰富的形象思维，对直观的事物很，但抽象逻辑思维却比较缺乏。
很多孩子都存在“写作困难症”，归根结底是孩子们想得太少。往往被作文题目或者作文形式内容所局限，没有养成发散性思维的习惯。
朱老师探索“I see, I think”的思考方法，概括起来就是：你观察到什么？你想到什么？
比如：四年级上册第二单元《观察日记》，首先引导学生观察蚕豆的生长情况（I see），接着深入思考：“针对这些观察到的现象，你是怎么想的？为什么会这么想（I think）？”
头脑风暴之后，最后要总结：“在你观察蚕豆的过程中，哪个现象你最感兴趣，或者还存疑的？”借此联想。这样，一篇完整的观察日记就有了。
朱老师说，因为学生通过发散思考后，思维活跃，有的孩子想得太多，没有形成有效的沉淀和清晰的结论。
有条件的话，孩子们可以制作一张思维导图，其实就是让自己厘清写作顺序、时间、步骤等，每个分支就是事情发展的一个步骤。
比如：四年级上册写观察蚂蚁的作文，有个孩子通过思维导图把自己的写作思呈现出来，以关键词的形式抓住整篇文章的逻辑，避免离题。
思维导图主要是让孩子看到自己的思考过程，抓住逻辑，如何从凭空而来的想法过渡到有根有据的观点，做到“知其然更知其所以然”。
小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维导图运用图像再现的思维过程，利用可视化思维把自己想象的内容以图文并茂的方式呈现出来。孩子们喜欢绘画，通过画思维导图，让他们习作思流畅，有章可循。
接下来，写作过程中最重要的环节，可以采用“解剖水果法”构思选材，非常生动形象，能引导孩子由浅入深、多角度思考作文选材。
首先，把一个复杂的问题“微观世界”看作“果子”，认真地观察水果的“表皮”，要求对提出疑问，比如微观世界是什么？我要写微观世界的哪些东西？
接下来，孩子们来到“果囊”的部分，通过三个维度找到问题的实质：彼此之间发生了什么事情？这件事和其它事有什么关联？调动已有的经验和学过的知识，站在不同的角度重新解读这件事。
比如：选好微观世界的蜘蛛、蜜蜂、雨、露水，那么如何去详细描写这些事物，通过思维导图关键词进行解剖。
只有层层递进，不断进行合理联想，多角度深入解剖，才能真正地摸到“果核”——找到问题的核心，打开思维大门，寻找到适合习作的材料。