，以“‘学科作文’教学提升学生综合素养的策略研究与应用”推广项目启动会及相关的省市级课题的展示、研讨、结题活动在福田区小学大礼堂顺利召开。
“学科作文”作为我市首届荣获国家级教育教学的项目，得到深圳市教育科学研究院的大力扶持，立为深圳市首批重点推广应用项目。学科作文在学习中作文，在作文中学习，让作文有料，让学习高效，目前已成为作文教学的一面新旗帜，学习方式变革的新尝试。深圳大学文学院设立学科作文研究中心，人教网开设学科作文网络实践共同体。中山大学心理系课题研究，发现写作兴趣和科学、数学的学习兴趣密切相关。
上午进行课题研究课展示，来自3所学校的4位教师的教学内容涵盖思品作文、数学作文、音乐作文和以写促读，西南师范大学荣维东教授、《语文教学通讯》主编裴海安教授、中山大学周晖、李歆瑶副教授莅临指导。
第一节课由小学林舒娜老师执教三年级思品作文，植根于思想品德三年级下册《我的兴趣爱好》一课，突出品德课以活动为主的特色，渗透写作指导，学生课堂15分钟一气呵成完成一篇完整的作文，学科与作文有机整合。
第二节课是华富小学陈冰老师执教五年级数学作文《与众不同》，陈老师引领学生通过数学语言去表达数字的与众不用，通过数学微作文的写作彰显了严谨的逻辑思维、准确的语言表达等数学学科特色，呈现学科主导型的研究课。
第三节课是大鹏新区南澳中心小学的老师执教三年级音乐作文《动物狂欢节》，引导着孩子们鉴赏音乐与角色扮演，活动多姿多彩，学生在写作环节描写出了生动形象的狮子形态，音乐作文别样精彩。
第四节课是小学杨春锋老师执教四年级《两个铁球同时着地》以写促读研究课，开展语文学科内部的读写结合，多个写作环节扎实高效，课堂最后给学生设计了拓展探究内容，打通学生课内与课外的学习。
与会专家与一线教师对这四节学科作文课题研究课给予了高度评价，认为学科作文实际上就是全课程的一种新的尝试，将写作作为一种学习方式渗透到各学科的学习，带领学生在学习中作文，在作文中学习。
下午进行结题活动和项目启动会，深圳市教科院宾华副院长、黄积才主任、李贤博士，福田区教科院嵇成中祎副校长的结题报告，高度肯定学科作文教学在跨学科写作系统全方位探索的研究、作为新的作文理论框架与实践应用的价值，并对课题研究尚可突破的空间提出了许多宝贵意见。会议由李贤博士主持。
龙岗区华为科技城外国语学校林海平校长作为项目应用单位代表发表讲话，真切希望学科作文项目能在学校全面开展。深圳市教科院科研管理中心黄积才主任充分肯定学科作文研究角度选择好，学科整合力度大，是有特色有价值和值得推广的好项目，同时提出进一步的研究应该更加聚焦问题，突出重点，习作应该向生活；深圳市教科院宾华副院长也对学科作文项目已有研究给予高度肯定，认为学科作文着力于解决写什么的难点问题，并取得了初步的成效，同时也指出学科作文教学要立足学生立场，紧扣学生写作难点问题，激发习作兴趣，写有真情实感的好作文。在结题仪式后，正式启动以“‘学科作文’教学提升学生综合素养的策略研究与应用”推广项目。课题组将在项目首批签约方（福田区华富小学、龙岗区华为科技城外国语学校、平安里学校和大鹏新区南澳中心小学）进行课题推广。
本次以“‘学科作文’教学提升学生综合素养的策略研究与应用”推广项目启动会结束，多位专家、一线教师深入了解“学科作文”教学研究与实践效果，全力支持“学科作文”课题推广与应用，促进深圳市教育科研发展。
“学科作文”：以训练学生语言能力、观察能力、思维能力、想象能力为重点，以学科知识、学习情景、学习收获为内容，挖掘学习生活中的素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉用文字表达他们在学习各学科知识过程中的、感受、、收获。
“学科作文”教学的灵感来源于一次科技小论文比赛。2000年10月，深圳市福田区举办大型科技节活动，其中一项是科技小论文比赛。按照要求，学生需要从日常生活的小问题、小困惑入手，查找资料，寻求解决方法，指定解决方案，动手实验或者动手操作，并把这一过程写下来。自然学科教师接到任务后，不知所措，于是就向当时教语文的钟传祎老师求助。
据钟传祎老师所说，他也困惑不已，自己没教过学生写科技小论文，作文指导书也没有提及与科技小论文写作相关的方法，大部分作文参考书的内容都是写一个敬佩的人、一件有意义的事、一个活动场景等。于是，钟传祎老师采用了最简单的方法：直接参考学生的自然课本，模仿自然课本上的“课文”，指导学生撰写科技小论文。因此，钟传祎老师发现，自然课本里有丰富的作文素材和范例，就让学生按照自然课本上的写作思写科技小论文。
从2005年开始，小学语文科组开展“学科作文”教学研究，并以此作为学科建设的品牌项目，推动语文教学和课程，提升学生的语文综合素养，优化学生的思维品质，提高学习效率，逐步成为学校学科建设的示范，被评为福田区优秀科组。人教网学科作文网络实践共同体专刊介绍科组，吸引全国同行关注，获得较高声誉。
主要从语文教师的角度思考作文教学，立足作文内容的资源开发，帮助学生解决无米之炊。这个阶段的主要是作文与音乐课的整合，音乐课和作文课连堂教学。
第一，整合学科内容，确定共同目标。音乐老师和语文老师组成合作教学团队，共同设计教学方案。第一节课由音乐老师带领学生欣赏音乐，再现音乐中的情景，要求学生用完整的话表达自己的、感受，用自己的行为表现音乐的内涵。在作文指导课上，既强调对学科特征的继承，又强调学科中一些要素的交叉与融合。两种课堂互相调节，相互适应，互相促进，共同提高。
第二，创设情景，训练表达技能。在“音乐欣赏课”上，师生一起聆听音乐，交流感受，再现情景，用肢体语言表现音乐内涵，相互间沟通、碰撞，彼此间会意、共享。音乐在流淌，认识不断深入，情感得到，为习作提供了丰富的素材。在“习作指导课”上，老师让学生回忆并描写真实的情景、真实的故事和真实的体验。
这个阶段，开始跳出作文思考作文，所有教师参与作文教学，构建新的作文教学体系。有了作文与音乐课整合的成功尝试，课题组开始梳理作文和学科的关系，找出作文和学科教学的结合点。首要的任务是确定作文与学科教学的整合点，从自然、美术、体育、音乐等教材中筛选出适合作文训练的内容，确立了各年段的整合点。结合整合点，开展作文与学科整合实验，在反复实践后，初步形成作文与学科整合的教学流程：
“作文与学科”整合结题后，课题组意识到作文教学不仅是语文老师的责任，作文能力的培养需要所有学科老师的参与。为了常态开展这一作文教改实验，提出“学科作文”这一概念，在学习中作文，在作文中学习，由语文老师主导的作文教学，逐步语文老师和学科老师共同参与的作文教学实验。
学科作文教学从提高学生观察力、想象力、思维力出发，从学习内容、学习情景、学习体验入手，其基本课型包括：
其基本流程是：第一步：语文教师通过全面浏览各学科学习内容，有针对性地选择活动性强、与实际生活联系密切、情景性比较突出的学习内容，和学科教师共同备课，从作文教学和学科学习的目标入手，沟通整合，确定共同的训练点。第二步：语文教师深入学科课堂，了解学生课堂学习的情况，扑捉课堂生动有趣的画面，分享学生学习的快乐。第三步：语文教师从课堂教学画面入手，引导学生回顾课堂学习过程，分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确立作文素材，进行作文训练。
内容整合型的教学流程是：根据教材中作文训练要求和学段作文教学要求，结合学生的作文实际，从学生的日常生活出发，确定作文和学科整合的内容。在教学中引导学生总结内容，描述学习情景，把学习和写作融为一体。
学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。这种课型完全由学科教师实施，需要学科教师在教学中自觉训练学生的观察能力、表达能力和文字运用能力，指导学生完成作文，运用作文来促进学科学习。
把课堂笔记变成作文：培养学生记笔记的习惯，训练学生整理课堂笔记，运用KWL法，把课堂笔记变成作文，即按照知道（know）、想知道（want to know）和学到的（learned）的范式，整理课堂笔记。具体来说就是：在什么时间、地点、学了什么内容，怎么学的，老师说了什么，同学怎么做的，学会了什么，还想了解什么等，形成记叙学习内容、情景、收获的叙事文章。这是基本的学科作文样式，也是刚学写学科作文的入门格式。
把学习问题变成作文。围绕着学什么、怎么学、为什么学展开，根据所学内容，提出自己的疑惑，围绕着一个个问题，寻求解决的方法，并认真记录解决问题的过程及问题的答案。
把课堂情景变成作文：定格课堂的精彩瞬间，如讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、、实验、制作等，写明起因、经过、结果，写明自己感受、体验、收获，再现课堂生活，回味课堂，表达看法，总结收获。
把课后作业变成作文：学习了新的知识点，为了巩固、迁移，老师都会布置，学生根据过程中的思考、收获、体验写成文章，复习学习内容，整理学习思，提高学习效率。如科学观察记录，数学日记，各学科的知识性童话、知识性说等。
学生在课上，主动参与教学活动，并针对教师提出的问题，说出自己的猜想或假设；教师运用科学理论、科学方法，引导学生对问题进行研究，并在研究过程中训练思维发展，增强创新实践能力。学生将课上的这一探究学习过程记录下来，在总结学习、细化过程中消化、吸收知识，增强学习力。
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