三年级同步作文范文_英语_小学教育_教育专区。三年级同步作文范文 试谈三年级起步作文教学 寒来暑往，我又送走了一批学子，接手三年级一个班的语文教学。 有很多同行都说这个年级特别麻烦：一是学生初步涉及阅读（在此之 前识字教学占据了主导地位），学生处
三年级同步作文范文 试谈三年级起步作文教学 寒来暑往，我又送走了一批学子，接手三年级一个班的语文教学。 有很多同行都说这个年级特别麻烦：一是学生初步涉及阅读（在此之 前识字教学占据了主导地位），学生处于阅读茫然期；二是作文的要 求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生心理， 感觉无从下手。三是学生的生活经验缺乏，更无从谈及对材料的甑别。 种种原因导致许多语文老师“谈‘三’色变”，如何走出这个误区， 笔者有以下思考。 一、把握阶段目标，切忌揠苗助长 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出 了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信 心；能不拘形式地写下、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有 趣的或印象最深、最受的内容；尝试在习作中运用自己平时积累 的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教 学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学 生学会如何写作文。然而回顾我刚接手时上的一堂有关写学生的课余 生活的作文课不禁汗颜，具体是这样上的:同学们,前面进行了口语交 际,知道咱班的孩子在课余时间有许多爱好,真了不起！那今天咱们就 把这些爱好写下来,好吗?孩子们都说“好”。于是我打开话匣子，引 导学生开始一步一步的接近本次的习作目标：首先得确定自己课余生 活中做得最多的是什么事，然后写你是怎样做的，接下来写你经常做 这件事的感受。随后一声令下“开始 新《语文课程标准》要求三年级学生运用自己的眼睛观察周围 的事物，对于观察所得的感受和体会运用各种形式进行语言描述，将 自己印象深刻的事情生动形象地描绘出来。根据这些目标的制定，教 师可以制定相应的环节培养学生的写作能力。从提高学生的写作兴趣 开始，提高学生的写作能力，提高他们运用语言表达的能力。 三 年级学生刚开始接触作文写作，对于写作的格式要求还很陌生，根据 小学生的心理发展特点，他们在接受没接触过的知识和领域时会感到 害怕，无所适从。教师要了解学生的这种心理和他们的情感体验，以 学生在低年级掌握的写话为引入，先让学生进行小篇幅的作文写作， 让他们逐渐熟悉作文的写作要求和写作方式，消除他们对写作的 心理，激发他们的学习兴趣。在激发学生的写作兴趣时，教师可以从 以下几个方面进行。 一、培养学生的观察能力 教师要提高学生 的写作水平，首先就要提高学生对周围生活的观察能力。如果对 生活中的点点滴滴不注意观察，在写作时就很难找到素材进行描写， 即使是学生身边的事物也 * 出来它有什么特征，那学生在写作时不 仅无从下笔，而且无话可带金字旁的女孩名字说。如果学生在日常生活中注意观察，养成 了善于观察的好习惯，对事物的了解通过表面现象进行本质探究，那 么在写作时就可以从所描写的事物的形状、大小、外貌等外部特征入 笔，也可以从事物的本质特征进行描写。通过学生的认真观察做到有 事可写，有话可说，这就为写出一篇优秀的作文提供了基础。学生通 过观察才能认识世界，如何运用自己的眼睛观察周围的世界，需要教 师在培养学生的观察能力的时候进行指导。例如，可以让学生种植一 株绿色植物，观察这个植物的根、茎、叶的形状和颜色，观察它的生 长速度和生长特点并进行记录，之后组织学生以《我最喜欢的植物》 为题进行作文写作。由于学生都认真观察记录了自己种植的植物，在 描写时就会从植物的生长特性等方面进行描写，让学生有话可写，激 发他们写作的热情。 二、发展学生的想象思维 作文以生活情感 体验为基础，它真实地反映了生活，但又高于生活。学生可以通过丰 富的想象力为自己的作文添上各种各样的色彩。所以，教师在培养学 生观察能力的同时，还要促使学生想象能力的提高。例如，教师可以 要求学生阅读一篇童话故事，然后让学生通过想象给这篇童话加上一 个新的结尾。小学生都对童话故事感兴趣，通过给童话故事续编结尾， 能极大调动学生的积极性，让学生利用自己掌握的语言文字结合自己 的想象力给故事重写结尾，这个结尾可以是皆大欢喜的，也可以是悲 伤的，没有。在这种有趣的教学情境中，学生对作文不再感到害 怕，而是喜欢上了写作。通过提高学生的写作能力，给思想插上想象 的翅膀，灵活运用语言文字创造出一篇篇优秀的作文。 三、鼓励 学生自主积累语言 “不积跬步，无以至千里”，学生在日常学习 中要注意进行语言文字的积累，只有通过长时间不断的积累，语言文 字的运用才能更灵活，知识的掌握才能实现质的飞跃。小学三年级学 生还没有自觉学习的意识，教师在教学中要鼓励和监督他们进行语言 积累。积累的方式很多，如学生可以准备一个好词好句本，一些 自己喜欢的好词好句并进行记忆，在进行写作时有意识地运用恰当的 好词好句，有效提高写作质量。还可以让学生进行名言警句的记忆， 并组织比赛活动，在竞争中学习，通过竞争提高学生的学习兴趣。还 可以通过互联网进行知识的积累，不断积累，使学生掌握大量的语言 知识。通过写作训练，教师教给学生写作技巧。知识的积累加上写作 技巧，则学生写出优秀的作文就指日可待了。 四、引导学生进行 写作 学生对写作具有兴趣之后，教师就要从知识的积累和写作技 能方面对学生进行训练，提高他们的语言文字运用能力。 三年级 学生刚接触作文，教师要先让他们树立写作信心，为日后写出优秀的 作文打下基础。学生在低年级的时候已经具备了看图写话的能力，教 师可以在这个基础上对学生进行引导，在写作时不学生的写作形 式，给出的作文题目要紧密联系学生的日常生活，使学生在初次写作 文时有话可写，这样就会大大增强学生的写作信心。 学生已有一 定的生活积累，教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材。学生大部 分时间都在学校和家里度过，接触的机会不多，所以教师在指导 写作时，要善于引领学生根据已有的生活经验体会，深入发掘题材， 给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以 真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物， 教师可以学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，帮助 他们回想见过的景物，产生直观的认识，再通过相互讨论交流和老师 等方式引导他们掌握描写景物的基本思、方法、好词佳句等。 这样学生会很快地提取素材，写的文章也比较真实。 教师在培养 学生写作时要提高学生的语文素养，只有提高语文知识的运用能力， 增强语文的语言表达能力，在写作时才能有话可写，才能把自己的感 受和体会用优美的句子描写出来，才能把自己的所见所想有条理地叙 述出来。让学生热爱写作，首先就要让学生感受到生活的美好，这样 在愉悦的情感体验中，学生才会有感而发，才能写出发自内心的优秀 作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文 的要求又比低年级的写话高出一个层次。因此，很多学生对写作文产 生了，感觉无从下手。语文老师提到作文课也是一声叹息： 学生写作文，难。其实，任何事要想做好，离不开“兴趣”二字。新 的《语文课程标准》在课程目标部分就对中年级的习作提出了明确的 阶段性目标，归结为一句话就是：激发学生写作兴趣和写作愿望，引 导学生学会如何写作文。如何做到这一点呢？下面是我的几点思考。 一、有心插柳柳成荫――培养观察能力是关键 对于三年级学生来 说，认识世界的主要途径是观察。只有亲身去接触事物，仔细地观察 事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可说， 写出的文章也比较真实生动。语文书中的几篇习作，就是观察作文。 如，习作一，留心观察生活中的日常琐事；习作二，仔细观察自己的 特点，重点写好自己的外貌；习作三，认真观察一幅图并发挥想象进 行写作。可见，学生要想写好一篇作文，细致深入地观察是关键。教 师应该时刻提醒学生观察，并学生恰当的观察方法，让学生养成 处处留心观察的好习惯。这样，就等于在学生的脑海中积累了无数写 作素材，“有米之炊”自然容易多了。生活中处处可观察，排队时， 观察同学们各自的动作、表情；吃饭时，观察对面孩子的吃相；一朵 花、一棵草、一只虫……“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。” 我们也可以这样说：“生活中不缺少新奇的发现，只是缺少寻找发现 的眼睛。”只要有了发现，学生一定会忍不住找人倾诉、交流，这时， 引导他们将想说的话流诸笔端，这应该是件水到渠成的事。 二、 不积小流，无以成江河――自主积累语言是写作的 三年级的 学生大多缺乏自觉性，看书囫囵吞枣，摘抄应付了事，有的学生连语 文书上的课文都无法记住，更不用说课外拓展了。可是，铁的事 明，没有大量的语言积累，学生是写不好作文的。只有量的积累才能 达到质的提高。老师应在这方面多下功夫，不断地鼓励、督促，帮助 学生积累语言，提高语言的储备量。 除了定期检查学生的摘抄本， 老师应在课外介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵， 并学习运用。利用阅读课开展读书、朗诵比赛、文学知识竞赛、 成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的积极性，加深他们 对语言本身及其应用的印象。另外，督促他们养成良好的自觉学习习 惯，从生活中去。经过不懈的努力，学生的语言资料库会更 加充盈丰满，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也就精彩生色起 来。 三、打铁还需自身硬――教师自身素质是条件 激发学生的 写作兴趣，提高学生的写作能力，关键在于教师。教师首先得是一位 写作高手，无论什么样的体裁、什么样的话题，都应能驾轻就熟，写 起来洋洋洒洒。所以，我们教师应多写下水文，在指导学生写作 前，自己试试水，看看文章结构该如何设计，情节该怎样安排，哪一 处可以引导想象，哪一处能够浓墨重彩地加以描绘。胸有沟壑，方能 指挥若定。教师也应努力当一位语言大师，课堂上灵活的环节设计固 然可以吸引学生，但精彩的语言表达更能抓住孩子的心。精妙绝伦的 成语、俗语一个个抛出，机智风趣的笑话、故事接连不断，大段大段 的名家著作随口拈来，坐在这样的课堂上，哪个孩子舍得漏掉一个字 呢？长久聆听这样精彩的，学生自身的语言组织能力一定能够得 到极大的提高。当然，课堂不是教师个人表演的舞台，有智慧的老师 会巧妙地引导学生去发挥，淋漓尽致地展示学生的口才。有了扎 实的基础，何愁学生不会写好作文呢？ 四、众人拾柴火焰高―― 家长配合是延伸 一个良好的家庭氛围，对学生写作能力的提高也 有着莫大的帮助。很多老人家嘴边挂着的话，凝聚着老百姓长期积淀 的智慧，形象、幽默、生动，学生在这样的生活中成长，自然就 受到熏陶，如果在作文中加以恰当引用，定能令作文鲜活起来。如果 父母喜欢看书，那对学生 * 就更明显了。充溢着浓浓书香的家庭， 书架必是满的，架上的书必是常常更新的，这就像在学生面前摆出了 蕴藏丰富的宝库，哪个孩子舍得不入其门呢？充溢着浓浓书香的家庭， 必是安静的，饭后、茶余、睡前，捧上一本心仪的书，与书中人物进 行心灵的交流，寻求共鸣，荡涤心尘，这就是最好的榜样，哪个孩子 会不受感染从而洗手捧书呢？因此，各位老师可以号召家长行动起来， 建立书香家庭，给孩子营建一个令人幸福、快乐的家庭氛围。 浅谈三年级起步作文 新的《语文课程标准》中明确指出“写作时运用语言文字进行表 达和交流的重要方式，是认识世界、认识、进行创造性表达的过 程。写作能力是语文素养的综合体现。”这段话阐述了写作教学在语 文教学中的性质和地位，而对于刚刚学习写作的三年级孩子来说，写 作成了学生望而生畏的科目，作文也成了语文教师的一题。我认 为对于刚学习写作的孩子来说不要刻意强调种种要求和规矩，而是让 学生放胆去写，去写，首先迈开步子，乐写之，消除对写 作的神秘感和心理，树立起写作的自信心。为了让学生把写作变 成自己内在 的需要，由“要我写”变成“我要写”“我想写”。我 认为教师应做好作文的指导和训练工作。 三年级作文应该如何起步呢？我觉得做到以下几点很重要： 一、激发学生的写作兴趣 赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自 己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩 的那些思想、感情和词语。”课件兴趣是做好的老师， 三年级是作 文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级 的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生心理，感觉无从下 手。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能 更快更好的提高学生的作文水平。作文应该是表达学生个人情感的需 要，所表达的是学生的真实情感，只有这样学生才愿意写，渴望写。 我个人的做法是激发学生的表现，每个学生都有被老师重视、 被同学羡慕的心理，而这主要于他们成绩的高低和在班级学校参加活 动所获得的的荣誉，因此，在开学之除我就特别重视引导学生积极参 加班级和学校举行的各种文体活动，激发他们的成就动机。因此学生 对于取得各个方面的成绩也是特别重视的。在作文教学的开始，我用 幽默风趣的语言打消了学生们害怕写作文的顾虑。我跟孩子们讲其实 我们每个人都能成为小作家，但就看你愿不愿意了，假如你们 不愿意，当然不能成为小作家，如果你愿意当小作家，只要你勤 观 察，勤动脑，勤动笔就完全可以了。 二、培养学生的观察能力 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观 感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小 学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细 的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有 话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学 生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果， 我让学生带己最喜欢吃的一种水果，引导学生有顺序的观察和了解水 果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们 懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察， 积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 三、引发学生的想象思维 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养 学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中， 教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养 他们的想象创造能力。例如习作七编写童话，教师可以让学生自主选 择作文其中自己最喜欢的一个动物，激起学生的兴趣，请学生小组合 作为其中的动物确立关系，编故事，编对话??学生在合作交流中互相 ，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整 的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有 了想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了， 写出的作文也比较充实生动。 四、加强阅读，重视积累 崔峦老师说：“作文课不是口语交际课，也不是讲作文知识课； 作文是技能，不是只是，不能空讲做法，应该是写中悟法，写中用法， 习作能力的跟在于阅读教学，在阅读能力的高地，实在阅读教学中悟 到写作的方法和技巧。”鼓励学生多读书，读好书，读整本的书。要 想办法把课外阅读挤到课内，至少要进行指导、展示和交流，以激励 孩子持续的阅读兴趣。若孩子有几百万字的阅读量，他的阅读能力不 强、习作能力不高也难。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。 没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多 缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高 语言的储备量。可以布臵学生每天 摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、 儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放 心班时，开展读书、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有 趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言 本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他 们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去，去积累，引导他们掌 握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人， 在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的， 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累 和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍 就会大大减少，作文也能生动起来。 五、重视修改 修改并不是指老师要包教包改，而是要让学生养成勤于修改的习 惯。新《语文课程标准》中也提出：“要重视引导学生在修改和 相互修改的过程中提高写作能 力。”袁微子老前辈曾主张：“写作文学生自己修改，老师 少去修改它，改的越少越好。教师的主要任务是检查后加批语。”对 于袁老的上述主张，我非常赞同，批改学生的作文，首先要相信学生， 尊重学生的意见，对于学生作文中的错别字、误用词语、标点符号及 病句等，切忌一改到底，教师只需要简单提出修改的方法，或者用各 种符号标出该修改的字、词、句、段，至于具体应怎样改，则由学生 自己去完成。学生修改作文的形式可以是多种多样的，如师生共议改、 小组合作修改、同桌对改、个人自改等。勤于修改就是让学生享受习 作修改所获得成功的愉悦，从而不断提高习作的能力。 此外，在教师方面，初学作文时，学生的水平并不高。教师在批 改作文时，要善于发现文中的闪光点，多鼓励，多表扬，以增强学生 的写作信心和兴趣。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根 据每次作文情况一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会 修改作文，提高文采。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养 的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注 现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受， 写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性 的教学任务，需要我在今后的教育教学中不断的探索、实践、创新。 内容仅供参考