寒假就快要到来了，过了年，咱们一年级的新生们就将迎接下半学期的学习了。过去的这半个学期，每个孩子都在不同程度上取得了进步。从的习惯和写字的，还有课堂上与同学及老师的互动，都取得了令人可喜的成绩。我们学习了很多生字，认识了很多新词，还会很多课文，也会讲一些简单的故事了。牛老师为大家的进步而高兴！
但这里牛老师要告诉大家的是，这一切的努力都是在为将来的流利表达做基础的。爸爸妈妈们很担心将来看图写话时，你们不能应付自如。其实，在牛老师看来，学习汉字和词语是为了完成写作所做的第一步努力，而每天课堂的表达和与身边的人们的交流都是为将来的写作打基础的。课堂上和作业中，牛老师就一直在为你们将来的写作做着努力。根据我的经验，一年级孩子的口头表达与后面的写作是密不可分的。如何入手训练一年级的孩子思维活跃，善于表现自己，不受条条框框，对有训练目的的说话和写话是没有感的，教师和家长只要抓住这有利时机，正确引导就能起到事半功倍的效果。一年级学生早期说话训练，我认为应该把教学重点放在“以课本为抓手，从课本逐步生活”上，引导学生体验成功的快乐，并根据一年级学生的年龄特点，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，使学生一直处在“以我为主体”的写作氛围中。一年级的课本相对简单，但是虽然内容简单，只要找准训练点，说话和写话的训练就蕴含在课本学习之中了，既拓展了课本知识，又提升了孩子的表达能力，而且孩子不感觉有压力，也不觉得陌生。因此，抓好课本对孩子进行说话及思维的训练常重要的。
沪教版一年级上册的第30课《大竖琴》当中有一个句子“我的家乡上海在前进。”教学时，我抓住了“家乡”这个词，作为本课的说话训练点。引导学生围绕“我的家乡是……”把句子说完整。孩子们的兴趣立刻被调动了起来，他们纷纷举手，争着抢着要发言。有的说“我的家乡在上海。”有的说“我的家乡在常州。”他们的发言积极性空前高涨。我就趁机再问：“你的家乡有什么让你印象深刻的东西呢？比如名人，比如好吃的？或者美丽的风景名胜？”孩子们的话匣子就此打开了，课堂气氛相当活跃。课堂上说完了，但是为了巩固实战效果，我又把这项训练延伸到了家里。当天布置了作业：说说自己的家乡，并用一两句话介绍自己的家乡。发送家长微信群。晚上，我班的微信群热闹开了！孩子们的音频资料如“雪片”般飞到了群里。听听他们稚嫩的发言，一边觉得好笑，一边又觉得这样做真的是做对了。因为微信群的语音发送，每个孩子都能听到其他孩子们的发言。有的说“我的家乡在，那里有凤梨酥，还有日月潭。”有的说“我的家乡在上海，上海有东方明珠电视塔，城隍庙还有蟹粉小笼包。”那一次的交流让很多平时课上不主动举手的孩子展现了自己的能力，同时也得到了全体家长们的认可和鼓励。这次说话训练宣告成功！
沪教版一年级上册第26课《轰隆隆》的课文学习之后，我发现孩子们的兴趣还常高涨，于是，我问：“轰隆隆一声后，雷公公叫醒了好多小动物们。想一想，如果雨婆婆来了，又会发生什么事情呢？”课堂上可谓是一时激起千层浪，一双双小手恨不能伸到我眼皮地下来。经过我的指点，很多孩子都能够发挥充分的想象力把句子说完整了。于是，课后作业继续上一次的方法，把口头说的模仿造句发送到微信群。后来根据孩子们在群里发送的情况，我整理了一下孩子们的模仿造句，发现孩子们真的很有想象能力呢!
前面提供的范例就是根据孩子们在课堂上的发言进行整理的，要听语音的可以点击下面的“阅读原文”。
孩子的口头表达能力应该说在幼儿期间就已经逐步在养成的过程中了。有些孩子刚入学，老师就会察觉到他的口头表达稚嫩有余，经过调查了解，就会发现，这样的孩子大多数是祖父母带着长大的。他们多数都因为对祖父母的依赖过重，而欠缺表达的机会。有时候孩子刚想把自己的意思表达出来，但祖父母怕孩子说话吃力，或觉得虽然孩子没说完整但大人已经了解了，就立刻做出了相应的反应。殊不知这样做法不仅没有对孩子的发展有任何好处，相反的，孩子的口头表达期很有可能就这样被错过了。
在我的课堂上，经常创造机会给孩子们展示，但我发现课堂的时间实在有限，孩子们的表达此时是最强烈的，于是，我就挖掘文本资源，并联合家长和孩子一起进行口头表达的训练。
学完了第34《风姑娘送信》后，我就根据文本中的四次对话，给孩子们布置了这样一个家庭作业：和家长一起扮演角色，演一演风姑娘送信的过程，并发挥想象想想风姑娘把信还送给了哪些小动物呢？那些小动物收到了信又会说些什么呢？
微信群当晚又再一次掀起了小。这一次不仅妈妈跟孩子一起表演，就连平时忙于工作的好几个爸爸也投入到角色表演的活动中来。
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