综观当下教师习作评价存在的几种现象：评改，缺少主题、无章可循，笔者依据《课标》，结合教学实践，进行了习作“主题式”评改实践研究，提出三大策略：主题备课——“课前准备”的策略；主题评改—— “教师引导”的策略 ；主题——“学生演练”的策略。以提升习作评改教学之效，提高学生习作水平。综观当下教师习作评价存在的几种现象：评改，缺少主题、无章可循，笔者依据《课标》，结合教学实践，进行了习作“主题式”评改实践研究，提出三大策略：主题备课——“课前准备”的策略；主题评改—— “教师引导”的策略 ；主题——“学生演练”的策略。以提升习作评改教学之效，提高学生习作水平。
作文教学有文本，那是学生的作文。教师要研究全体学生的作文，只有全面充分才能制定出合适的评改方案：如讲点、评点、改点的确定。
“习作讲点”讲什么，笔者认为要关注“这一次”作文的目标、题材。假如习作要求学生在文中体现所写人物的特点，那么在讲评中，我们就该以此定为评改主题。不同题材或体裁，评价主题一定不同。偏离了，讲评就失效了。
大声读是确定讲点之妙招，教师大声读是以声音为助推力，以旁观者身份跳出学生习惯圈子，改变思维定势在检查，一些不易察觉的语言毛病，如口语的粗俗，表达的累赘、结构的残缺等都会无遗！
确立评点关注三类习作。重症习作：同一次习作中往往有一两个共性问题存在，这样的共性问题应该是评点的主要问题，讲评要有益于大部分学生的提高。门诊习作：即习作中存在的个性的、零散的小问题。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平的时候，教师要作为评点在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。健康习作：即针对典型性问题能起到示范作用、矫正作用的习作，这类习作是一种宝贵的活生生的参考资源，能让学生打开思、开阔眼界、互助交流。教师应搜集整理，作为评点，通过书面展示、自主欣赏的途径发挥其作用。
教师根据记录理出最典型的问题，问题不能太多，每次解决一两个。这一两个问题须与本次习作要求密切相关。这一步非常重要！如：四年级习作《胜似亲人》，只取一个典型问题：观察需仔细，图意要写明。因为《胜似亲人》是一篇看图作文，仔细看图，写清图意是看图作文的要点所在。学生修改围绕此主题即可，做到了，也就达到了本次习作的目标。
所谓典型习作，即最有修改价值的习作。需注意，这里所挑选的不是一篇习作，而是在众多习作中挑选。因为一篇习作涵盖的问题往往不全面，最好将能反映某一问题的习作统统拣出来，凸显“问题”，培养学生“发现问题，解决问题”的能力。
教师从学生习作中挑出来的问题文章，一篇篇讲没这个必要。把几篇习作整合为一篇，将需要修改的问题糅合在同一篇习作里。这篇特殊的习作，看似是教师所作，其实还是来自学生的。这样就避免了同一问题需要多篇习作来修改，还可以“被修改”学生的自尊心，学生会看到自己习作的影子，但都不认为这是自己的习作，没有受的感受。
这篇病文经过整合，将三位同学习作中的问题集合在一起，即人物特点不明显；对话形式太单一；表达简单不生动。教师讲评这一篇，实际解决了三位同学作文中各自问题，起到“讲一篇，带三篇”的功效。
所谓“读改”就是学生大声朗读自己的习作，运用视觉、听觉发现问题，改正错误。如教学中教师针对学生不能正确使用关联词和运用正确的修改符号，把作文中有关此问题统统收集起来，形成“病例集”，在课堂里呈现。
让学生反复读，慢慢地学生知道句子得的是“关联病”，删去括号里多余的关联词，语言简洁明了。然后教师运用规范的修改符号将整个修改过程演示给学生看，学生立即明白如何“调、补、增、删、换”。
生1：柳树光秃秃的枝条上吐出了密密麻麻的鹅的嫩芽，一个个就像雏鸡的小嘴，渐渐地，软软的枝条上长出了许多狭长的叶子，好似一条条碧绿的小船。
生2：阳光下，每一片叶子闪烁着亮光，像一群顽皮的孩子闪动着明亮的眸子。微风中，翠柳拂动着柔软的枝条，倒映在河中，使河水也染上了绿色，好似一河翡翠向东奔流。雨雾纷纷扬扬地洒在柳叶上，沙沙沙，像少女轻抚琴弦，又像春蚕吞食桑叶。
师：把一句话写具体，首先要有序（发芽→叶子→枝条→阳光下→微风中→雨雾中）；其次要调动感官（眼、耳、口、鼻……），第三要适当运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法。
“聚焦式”评改依文体而定，“写人”的，可以确定“描写人物特点”为主题；“叙事”的，可集中评改开头与结尾，教给首尾呼应的技巧；“说”则以正确使用说明方法为主题。这种“聚焦式”评改，是把着力点放到一处，实现“一文一评一得”的教学旨。
“比较”方法常用于作文讲评课，是因为“比较”有其独特的优势，就是差异明显。追根溯源，能把握问题的核心。
正所谓“不比不知道，一比吓一跳”！通过比较，学生立即形象直观地发现“左右”句子的不同，人物特点要通过细节描写来刻画的。
笔者认为，“比较”方式凸显的是问题矛盾，调动的是思维情趣。“比较”让孩子拥有了一双发现的眼睛，一个善思的头脑。
针对学生习作《妈妈》一文，条理不清，内容空洞的问题，教师采用修改“四步法”。即按照已完成的作文，通过“画、写、填、合”理清文章结构。
在“画、写、填、合”中,学生不断产生认知冲突，为了合成“一棵树”对作文内容反复斟酌与取舍，文章很快变得条理清楚、内容详实。通过多次的“画、写、填、合”学生懂得，这样的方式适合任何体裁作文的修改，犹如数学中的“验算”“画图理解”或“知识结构图”，有趣又实用。
俗话说：光说不练假把式，又说又练真功夫。练，就是将作前指导课的活儿，移到作后评改课上来，找到“主题”，引领学生更好地掌握作文技巧。
“什么？绝对不行！”我的话还没说完，爸爸就跳了起来，“你怎么能一个人去那么远的地方呢？太了，不行不行！”——
学生反复品读，发现同伴写作中无意间流露了写作技巧，就是说话时的提示语不仅可以用人物的神态、动作、心情来写，还可以通过转变提示语的来增强语言的魅力。于是老师现场创设一个情境——“我获了！”
师（出示）：小姑娘去看奶奶了。小姑娘见奶奶在洗衣，她连忙夺下衣服洗了起来。小姑娘洗了一件又一件。奶奶见了，激动地说：“谢谢你，你真是个好孩子。”
显然片段缺乏细节描写，缺乏细节描写的作文犹如“行尸走肉”。如何让学生学会描写，让文中人物会动，会想，会说？笔者首先创设情境演一演，再引导学生论一论，然后分组练一练，写一写。一组侧重于动作描写，一组侧重于语言描写，一组侧重于神态描写，一组侧重于心理活动描写。最后通过交流点拨，学生就知道细节描写从何入手了，慢慢地写作就能朝着具体生动方面发展了。
实践让笔者再一次感受到，提高学生作文能力，从“评改”开始！做好“主题评改”是提升学生作文水平一大途径。愉快地评，愉快地改，真切感受到“行者，大爱无痕，有效的课堂就在身边”！
推荐：