2018年河南省特岗教师招聘考试教材、历年试题、高分题库、模拟试卷、作文、高频考点、案例与论述等已上市，欢迎选购！
特岗笔试以闭卷方式进行，主要考试内容为教师职业、教育学、心理学、课程与教学论、教育教学技能、新课程及教师专业标准等，另外还有。笔试注重应试者分析问题、解决问题的能力和教师基本技能的测试，满分为150分，。
面试主要考察应聘者学科知识、教师基本素养、语言表达能力、仪表举止等，满分为100分。面试工作由各设岗县(市)或省辖市组织实施。
【2】河南特岗教师考试不同市县、不同专业最低控制分数线不相同。根据往年分数线年河南特岗教师招聘考试分数线】另外，河南特岗教师考试分数线划定是按以下原则：各设岗县参加面试的考生，笔试成绩不能低于90分，报考体育、音乐、美术学科岗位的考生笔试成绩不能低于80分。各地根据考生的志愿，在省定最低分数线以上，按照笔试成绩从高分到低分的顺序，以设岗县(市)分学段、分学科岗位设置数的1:1.2比例依次确定面试人选。
对于客观题的作答，考生以理解知识为主，在做题过程中也可以使用一些答题技巧，比如排除法等对知识识记的要求不高，考生只要看到选项，读完题干知道如何选择即可，但是考生也要注意读题，不要误入出题者的陷阱之中。
提示：根据题干教师“总结性”的语言提纲挈领的再现内容，可知教师是在用归纳结课的方法结束课堂教学，不必在具体的回忆具体各个知识点的内涵即可得出。
如果考生记不住提出教育家的具体主张也没关系，题干中指出是美国教育家，那么培根英国人、陶行知中国人、赫尔巴特人都可以排除，也可以得出。
考生通过阅读案例，找到考查知识的内容理论，根据案例和理论对应，条理清晰的表述出来就行;在不确定具体考查哪个知识点的时候，考生可将所有内容都列出，以防遗漏。
锁定题眼、抓住重点;条理清晰、表述明确;论述题主要考查考生对知识的理解记忆能力，对考生的识记要求程度较高。
本题分值比较大，需要您写的也比较多，不要惜墨如金，尽可能按照简易教案的思，一步步认真写下去。一定要结合具体内容来写，不要只有形式，没有内容。
(3)字体：字迹一定要工整，卷面整体整洁。不要字迹潦草，即使您有狂草的漂亮字体，在此也不能显摆，您要记住，这是考试，考察的是知识的掌握情况，不是考书法，因此，字迹工工整整写，既清晰，又给人态度认真，踏实的感觉。
2、慎用套词，眼皮跳测吉凶聊天时发现其它阅卷老师也对那些套词反感!虽然有的句子很好，但是如果用的人多了，也就失去了新鲜，甚至会遭到反感。分数自然很低。
3、结构清晰!作文已经给出了具体的写作要求，绝对不可以违反。另外，开头结尾短小，最好两行半即可。作文最好分5-9段，老3段的作文最令人生厌。
4、切题!切题乃作文之本，一旦跑题(如果不幸被老师看出的话，不过放心，如果没有跑题一般不会被误判的)，那就只剩下安慰分了。为了避免此种情况发生，还是不要过于标新立异，除非你十分自信自己的立意会吸引老师的注意。如果没有太大差别，阅卷老师不会太关心你的中心思想的。高分的作文并不一定赢在立意上，而是在语言和思想上!!：不要刻意标新立异!
5、对于主观性试题，比如：案例分析，教学设计，论述这些，必须功夫下在平时，多训练，多做题，多总结，最好有自己的笔记本，把某一类题的得分要点全部写在笔记本上，随时翻看记忆最好;教学设计题一般都是2道，这个题考查的是能力，只有复习的时候多写，没有别的复习捷径。
个体身心发展的阶段性，要求从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法；
个体身心发展的互补性，要求通过其他方面的补偿性发展，达到与一般学生一样的发展水平，教师发现学生的优势，扬长避短，激发学生发展的信心和自觉。
个体身心发展的个别差异性，要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，使每个学生都能得到最大的发展。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动，注重开发人的智慧潜能，形的健全个性为根本特征的教育。
教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊的定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
教师在理论的指导下，有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到的思想。
(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性，他们认为，人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设，并不是对客观现实的准确表征，它不是最终的答案，而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所、所取代的。
(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递，而是主动地建构自己知识经验的过程，这种建构是任何人所不能代替的。
(3)学生观。学生是自己知识的建构者，学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程，也不是简单的积累，而是在已有的知识经验、心理结构和的基础上去形成知识的意义，实现新旧知识的综合和概括。
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